La educación superior en América Latina está inserta en un rápido proceso de construcción de sistemas universitarios complejos a través de una creciente diferenciación de las modalidades de acceso, de una múltiple fragmentación institucional, de la expansión infinita de las posibilidades curriculares,  y una alta presencia de instituciones con calidades, niveles y de modalidades distintas. Más aún, ahora se agregan nuevos proveedores internacionales y dinámicas de alianzas y redes entre las instituciones que bifurcan aún más los caminos de la educación superior y sientan las bases de una tendencia a la deshomogenización de las universidades e instituciones de educación superior.

Estamos en medio de una transición societaria. Desde modelos homogéneos de los procesos de enseñanza a modelos y dinámicos altamente heterogéneos. Desde estructuras simples a estructuras complejas. Desde pocas y similares ofertas curriculares disciplinarias a la multiplicidad de especializaciones interdisciplinarias. Desde  pedagogías presenciales y frontales a muy distintos procesos de enseñanza. Este panorama de alta flexibilidad torna compleja la evaluación, la regulación y la propia comparación entre las instituciones y las certificaciones. La autonomía y la libertad se vuelven los instrumentos de la gestión en la frondosidad de caminos y opciones.
 
Esta democratización de la educación superior conduce a múltiples puertas de entrada y de salida, distintas estructuras organizativas, a multiplicidad de ofertas para responder a las demandas sociales y a una amplia diversidad de estudiantes y actores académicos. La flexibilidad permite que nadie aprenda igual, que nadie aprenda lo mismo, ya que nadie necesita que todos sepan lo mismo. Estamos en las puertas de nuevos paradigmas de   los procesos educativos. La propia aula ya no es el único centro de la enseñanza y tampoco el profesor tiene todos los saberes. La enseñanza en la práctica o a través de la educación no presencial, la educación de la movilidad global, o la educación donde cada persona construye su propio currículo a través de acumular créditos en escenarios disciplinarios totalmente distintos, se conforman como nuevas tendencias para responder a las demandas de conocimientos.

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Sin embargo aún los gobiernos y los educadores, tienden a reproducir sistemas rígidos de aprendizaje, reafirman el monopolio de la certificación y la entrega de títulos, estructuran dinámicas de aprendizaje disciplinarias y siguen reafirmándose pedagogías de  repetición de conocimientos. En el oriente, en el otro lado del mundo, en la región que ya nos superó, los estudiantes toman materias donde quieren de una lista de instituciones acreditadas bajo la asistencia de tutores que les orientan a construir su propio pensum. Pueden ser créditos presenciales o a distancia, en instituciones públicas o privadas, nacionales o extranjeras, académicas o empresariales. Son libres de decidir sus estudios, y los sistemas universitarios donde actúan son lo suficiente flexibles para tener como objetivo de su existencia permitir el acceso al capital humano que las personas quieran y  reconocer que los saberes están en muchos lados (empresas, centros de investigación o espacios ancestrales).
 

La educación superior del futuro no es sólo más estudiantes y más instituciones, sino que es un nuevo paradigma de cómo se crea el conocimiento (modo 2), como se apropia (constructivismo), como se transmite (simulación), como se actualiza (educación permanente virtual) y sin duda como se usa (innovación).  Y sin duda será una educación no homogénea en libertad, o no será una educación superior de calidad.

Videos de Claudio Rama
en entrevista de Ricardo Cuya Vera
Agradezco a la Ing. Dorís Maraví por haber facilitado la reunión en ANR con el Dr. Claudio Rama

¿Qué es acreditación?		¿Cuáles son las tendencias universitarias ?

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